1.简述中学思想品德课程的基本设计思路。

答：中学思想品德课程是为中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。本课程根据思想品德教育的目标，从中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。课程的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。

2、道德学习可分为几个层次，各层次的特点是什么？

答：当前德育的重点逐渐由强调道德教育转向强调道德学习，即由培养论转向学习论，强调学生自主的道德学习。道德学习可分为三个层次。一是认知层次，在对中学生进行道德观念和行为的教育时，不能忽视教育的主导作用，给学生以道德观念判断、选择的余地，是教育科学化的增强。二是行为层次，道德学习的关键是由知到行的转化，如果只有道德知识，没有行为，就不能形成品德。要善于抓住机会，让学生进行行为实践。三是情感层次，让学生通过身体力行，对道德观念和行为产生体验，诱发道德情感，这是促使道德观念保持稳定持久的必要条件。有了道德情感，就能自觉地抑恶扬善，保持“慎独”，形成道德习惯和完善境界。道德学习的三个层次是相互联系，逐步提高的，只有三个层次的积极配合，才能有助于道德观念的接受、形成和保持。

3、当前德育与生活的疏离具体表现为哪些方面？

答：德育与生活的疏离具体表现为两个方面，一方是生活对德育的疏离，即物质主义的高涨和个性自由的张扬对德育的排斥；另一方面是德育对生活的疏离，表现为德育过分强调外在功能、跟不上时代步伐、过多规范与限制。

4、这是新课程标准里常见的活动建议，谈谈你对这样设计的看法。

 “从‘我心目中的我’‘同学心目中的我’‘老师心目中的我’和‘父母心目中的我’等不同角度，给自己画像，分析评价的差异，找出前进的方向。”

“尝试分析自己在家庭、学校和社区中的不同身份和不同责任。就‘怎样做一个公民’进行一次主题讨论。”？

答：“让活动贯穿课堂”是《思想品德》教学的要求，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，已成为广大教师的教学追求。上述活动设计有以下特点：

⑴活动内容设计结合课程标准，结合学生生活实际。这是活动内容设计的基本点，在进行活动内容选择时，能结合课程标准的同时，加强与学生生活实际结合，以增强针对性。

⑵活动形式设计符合学生身心特点，符合课程改革精神。初中生课堂上教师以引导者的身份出现，把学习的主动权交给了学生；学生以学习主人的姿态参与讨论、交流的全过程。
  5、在一次对小学、初中、高中学生对学校德育内容需求的调查中，研究者列出交通规范、文明公约、行为规范、自我保护常识、个人修养、竞争与合作、劳动态度习惯、时事与政治、择业指导、家政指导、法律常识、环境与生存等12项内容。调查结果显示：小学、初中、高中学生最需要的德育内容排列前三位的依次为个人修养、自我保护常识和文明公约。其中，初中生的排位与学生总体相吻合，小学生最需要的德育内容与学生总体的不同之处是排列前三位的有交通法规；高中生与学生总体不同的需要是法律常识。

这一调查结果说明了什么？对我们的道德教育有何启示？

答：这一调查结果说明了学生的德育内容的需求既有共性，也有差异性。

这对我们的教育的启示：道德教育是一个系统工程，学校应根据学生的实际需要进行教育。

⑴学校道德教育要坚持以人为本，在教育过程中要与学生的身心特点相结合，与学生的认知规律相吻合。

⑵学校道德教育要坚持生活化，要从学生的实际生活出发，以增强教育的针对性。

⑶学校道德教育要坚持实践性，在教育过程中要通过行为操练，把道德知识内化为个人需求，进而形成良好的行为习惯。

6、这样的情景在我们身边时有发生：班上政治学习，班主任坐在门口，然后告诉学生，你们现在看数学、物理书，校长来了，我再让你们将政治书拿出来。你身边有这样的现象吗？它将对学生产生怎样的影响？为什么？

答：重智育轻德育的现象还存在

⑴不利于学生良好品德的形成。人的良好的品德不是与生俱有的，而是在社会道德舆论的熏陶和家庭，学校进行道德教育的影响下，通过自己的实践活动形式和发展起来的。教师人前一套，背后一套的做法，潜移默化地会影响学生，使诚信的品德缺失。

   ⑵不利于素质教育的全面展开。德智体美劳全面发展是学生健康成长的需要，素质教育的提出，要求我们必须从人的发展出发，透视道德教育，着力于强化“以人为本”的教育思想。